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英语资源
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爱上“表演”,恋上“英语”

2016-01-12    点击数:1087    作者:沈红燕

摘要】:英语是一门语言,语言是生活的一部分,是具有生命的系统。然而在中国,英语作为一门外语,缺乏语言运用的环境,缺失了语言发展必要的养分,所以很难茁壮成长。中国学生,尤其是农村小学生学英语最大的问题就是脱离生活实际的运用,让英语的学习变得枯燥乏味,效率低下,即便当时学会了也容易遗忘。课堂是学生获取知识,掌握本领的主渠道。表演是一个动作,一种行为,也是一种表现手段,带有一些艺术色彩,常常指把情节或技艺表现出来。英语的课堂表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。它弥补的英语学习缺乏语境,脱离生活的缺陷,让英语的学习变得有血有肉,充满生机。

关键词】:表演、歌谣、对话、说唱、故事、 激趣、巩固、梳理知识、挖掘潜能

《英语新课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。小学阶段的教材大部分都是对话,源于生活,是很好的表演题材。而小学生天生活泼好动,具有很强的想象力和表现欲,把这些来源于生活的英语对话让孩子们在课堂上进行表演,是非常受孩子们喜爱的。在英语教学中进行课堂表演,把原本抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,学生能全身心感受和投入英语语言的运用, 不仅加深了学生对英语的理解,锻炼了英语口语表达,更是提高了学生学习英语的兴趣。课堂表演是提升语言综合运用能力的有效途径,因为它兼顾了教学目标中认知、情意和能力三个领域,有很强的综合性,因此,可以说课堂表演是推进英语素质教育,强化学生主体活动,提升学生能力的有效教学策略。

 

    一、歌谣表演,引人入胜

一堂课象一场戏 ,要有引人入胜的序幕 也象一篇文章 ,要有妙不可言的开头。精美的新课导入 ,像磁石,牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙 ,悄然开启学生思维的闸门。斯宾塞在他的《教育论》中说:“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果在一堂课的导入部分就能把本节课的核心内容以优美动听的歌曲表演形式送入学生的感官,那么,不仅能使学生感享受快乐、充满乐趣,而且还能激发学生进一步学习探究的好奇心,学生更乐于深入地学习教材。

当然,除了导入部分,在课堂中或课的结束环节,适当地引入英文歌谣表演,也是非常可取的。如在新教材五下Unit7 Chinese festivals 那一课教学完月份单词之后,我就给学生安排了一首月份的歌谣表演,由于月份的拼写和发音都很难,学生们原本学得很吃力,一首歌谣和表演竞赛的出现,不仅能消除疲劳,活跃课堂学习气氛,激发学生学习英语的兴趣和动机,而且能促进语言的输入、内化和习得,从而培养学生自主学习英语的能力。

 

    二、对话表演,操练巩固

小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现、操练和输出。操练是指教师在呈现完新的语言项目后,组织学生对新授内容进行巩固训练,让学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对语言的掌握程度。但教师在对话操练时往往片面地追求知识目标的实现,不注重过程和方法,把原本生动活泼的语言教学变成了枯燥乏味的机械操练。这不但让学生失去了操练的兴趣,而且达不到真正意义上的操练之后自由应用的目的。

学生是天生的表演艺术家。如果教师能为学生创设一定的情境,鼓励学生扮演情境中某一人物,在特定的情境中练习所学对话,避免句型操练的单一和枯燥,学生们就能兴致勃勃的进行操练和运用。例如在译林版新教材中,对于中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习对话。而对于高年级的学生则可以让他们充分发挥,运用对话内容自编自演新对话。如表演看医生、借东西、问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操练对话的目的。学生的兴趣浓厚了,参与积极性提高了,语言的运用能力自然也得到了提升。

 

    三、 说唱表演,梳理知识

进入中高年级之后,新教材中英语的语法知识点开始增多,又比较琐碎,练习的要求也不断提高了,这就要求学生在学习的过程中学会归纳梳理语言知识点,这时chant表演的运用能给我们帮上大忙。

【教学案例】:按要求改写句子就是很常见的一类题型,也是学生们遇到之后倍感头疼的题型之一。为了帮助学生轻松把握解题思路,顺利完成句型转换,我和学生们一起归纳了一系列的chant

瞧!六(4)班的教室好像有点乱。只见他们班的帅小伙王琳栋和漂亮女生沈芊钊,站在讲台前,面向全班,手里拿着快板,边打拍子你一句我一句地说唱着:

Boy:肯定句改否定句,一找二加三改变。

Girl:一找:找有无be动词,情态动词;二加:加not,助动词;三改:将someany

Boy and girl :先找有无关键词,情态还是be动词;肯定改为否定句,not快快加上来;要问not加哪里,be和情态后面呆。两者都无怎么办?助动词,来帮忙;看清主语和动词,三单does过去did;用到助动词,动词快快现原形。如果还有some在,快用any改过来。

Boy:陈述句改为一般疑问句,一提二改三问。

Girl:一提:将be动词,情态动词提前;二改:将some改成any,第一人称改成第二人称;三问:句末别忘加问号。

Boy and girl :无法提前求帮助,do,does,did加上来;看清主语和动词,三单谓语用does,过去用did;用到助动词,动词快快现原形,句末问号莫丢弃。

Boy:对划线部分提问,一定二选三解疑。

Girl:一定成分,二选疑问词,三当一般疑问来解题,注意时态不能变。

Boy and girl:另需注意小细节,成功解题在眼前。他//它是三单,单个称呼也一样,动词三单莫忘记;do,doesdid是克星,动词一律现原形。

每当学生们接触到这一类题目时,只要想想这些解题的chant,思路就清晰多了,练习也就变得轻松简单了。伴有韵律节奏的 chant表演,总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子,它能帮助学生正确理解语言的含义,也最能满足他们的好动欲,Chant的表演仿佛给英语课注入了润滑剂。

 

    四、故事表演,挖掘潜能

故事表演是儿童最喜欢的活动,特别是中、高年级的小学生,用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。译林版小学英语教材就充分考虑到了学生的这一喜好和年龄特点,在教材中安排了许多童话故事,教师在课上应毫不吝啬,给学生充足的时间,让学生有机会进行课本剧表演。小学英语教学中运用故事表演,能调动学生的学习积极性,有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍,充分挖掘学生的学习潜能,切实提高教学效果。

教学四上Unit1cartoon一课时,我让同学提前准备一些道具,一上课,学生们就迫不及待拿出他们精心准备的头饰,跃跃欲试,同学们个个情绪高涨,一个个争着上去表演,逼真形象的表演连我都有些吃惊。这一课学生们学得很开心,而且记得很快,尝到了表演的甜头。 自那以后,每个单元的storycartoon time学习我大都会安排表演的环节,学生们总是课前认真预习,课上积极参与,课后还要相互比拼。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容,又会推动他们进一步去学习新的英语知识,以获得新的成功的体验。这样,学英语变成了获得表演成功的手段,学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦,学生真正成为了学习的主体。

故事表演需要孩子动脑动口,耳听目视,手脚并用,穿插跳、唱、说等多种活动形式,非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛还能缓解一些性格内向的或后进生的紧张情绪,孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中,他们可以随意地大声英语或小声说英语。这样的活动,有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理,对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

 

当然,我们不能滥用表演。古语云:“过犹不及。”教师应把握好表演的度。一般一节课用一到两次,画龙点睛一下,效果会很好。英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力,表演的教学最多也只能起一个辅助作用,而不是目的。不能在英语教学中为了说唱而学说唱,为了表演而学表演,导致英语课堂热热闹闹,学生英语水平提高不了的状况。

 

结语】:

小学生爱说、爱唱、爱表演,课堂的表演有欢乐,有意境,轻快直观,又充满童趣,符合小学生的特性。译林版新教材中,有很多学生熟悉的、有趣味的童话故事,而cartoon部分的内容也是符合学生年龄特点,充满童趣的话题,非常适合安排学生表演。适当的表演运用能够帮助学生提高学习兴趣,活跃课堂气氛,激发学生的学习热情和想象力,使学生在无意识状态下习得英语。表演的运用不仅是一门科学,更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语言功底和语言技能,同时还应有一定的文化底蕴和艺术修养,还应有精湛的课堂教学技能。小学英语教师如能在教学中恰如其分的运用表演,将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,学生能品味到学习的乐趣,自然而然会爱上表演,恋上英语。