网站统计WANG ZHAN TONG JI
  • 学校之窗:81 篇文章
  • 校务公开:94 篇文章
  • 德育专栏:975 篇文章
  • 教学园地:223 篇文章
  • 课题研究:984 篇文章
  • 党工团妇:153 篇文章
  • 书香校园:39 篇文章
  • 智林谜蕾:119 篇文章
英语资源
首页 > 校本资源 > 英语资源

浅谈小学英语课堂教学语言的设计与使用

2016-01-11    点击数:1064    作者:陈萍

浅谈小学英语课堂教学语言的设计与使用

徐市中心小学 陈萍

课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,在有限的时间内,为达到某一教学目的而使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。 英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具,同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此,教学语言对学习者起着很大的作用。如今,英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学,其目的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合自己的教学实践和一些所见情况,发现在用英语组织教学的过程中存在有效性不够的现象,下面就一些教学语录谈谈我的看法

(一)注意教学语言的准确性 (准确性评估)

课堂用语有很强的示范性,对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。 教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。 因此, 教师应时刻注意自己语言的准确和规范,带领学生养成良好的表达习惯。

我们看到,许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言,但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子,请大家诊断,分析和纠正。

【案例】 Can you tell me what color is it?

Do you know what does this word mean?

It's a big room. You also can say “It's a large room.”

Now I can plus “er” after this word.

Can you make a sentence about “How long”?

How to spell this word?

Work in pairs. Discuss each other.

【评价:问题主要表现为语序不对,用词不当,结构不完整等。1+2+3 语序错误,特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。3+4 用词错误,只看词义,不顾词性;随意使用介词。5+6 句子结构不完整。特别是第 5 句,没有主语和谓语,很不规范。但目前仍在被许多教师在课堂上使用。】

教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。 这样的问题不仅体现出教师教学语言的随意性,也反映出有些教师仍然在用中文进行思维,这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。

【案例】某某,你记不记得 What's the difference between “ be made of ” “ be made from ” ?

Turn to Page 13 ,做练习 two .

Let's together read it.

【评价:一些教师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求,忽略了准确性。备课时没有进行课堂用语的设计和准备,课堂上使用的语言多为即兴表达,随意性较强。还有一些教师专业知识和技能薄弱,自身口语能力有待提高。】

(二) 注意连续指令语的逻辑性和完整性(信息连贯性评估)

虽然教师的课堂教学指令许多是单句,但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤,要按顺序逐步完成,在各阶段学生会做不同的事情,并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性,还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚,并确认学生已经明白,然后才可以开始活动。否则,课堂上有可能出现混乱,使教学活动难以开展或收不到应有的效果。

【案例】教师指令例 1

T: OK, everyone, would you, Jane, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret. And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner. Sit face to face. Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper. OK. Do you understand?

【评价:1. 教师给指令时,一些学生还没精神集中,维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。

2. 没有说明活动目标。(半句话)

3. 指令没有逻辑性和顺序,中间没有停顿。

4. 语言表达不清楚,难以理解。 …so that your partner can find out what's different, and you must agree. Then when you find something, you draw it on your paper .

5. 一些语句过难。 Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.

6. 检查理解的方式无效。】

教师指令例 2

Just now we read a text about “Pets” . (说明与前一活动的联系) Now I would like you to answer the questions (活动内容) on page 38. We'll see how well you understand the text. (活动目的)

So, let's form groups of four, (活动步骤 1 and discuss the questions . (活动步骤 2 Try to find the answers to the questions in the text . (活动步骤 3 Then I will ask one person in each group to tell us the answers. (活动后的反馈要求)

【评价:教学指令逻辑性前强,表述清楚,按活动层次逐一布置,对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。】

(三)注意结合学生的实际水平,循序渐进(难度和信息容量的确认和评估)

教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通,所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平,能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。 否则, 必然会加重学生负担,使学生产生畏难、急躁的情绪,从而影响教学效果。

在教学中,我们发现有些教师使用教学语言时多以自己的语言水平为准,没有按学生的实际水平设计和控制语言,造成语言过难。

【案例】 (Linda is ill .) What suggestion will give Linda when you call her after class?

We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.

“troubled” means upset or not feel quiet.

Today we have three activities. After each activity, we'll do a self-assessment.

【评价:这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说,接受起来会有困难。其中出现了一些难度较大的词汇,如: suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子带有从句,结构过于复杂,学生没有相应的语法基础是不能理解的。还有的句子包含了一些不必要向学生交代的内容,成为学生理解中的包袱。一些教师没有考虑到教学语言应具有可接受性。使用随意或照本宣科;也没有严格界定哪些话应说给学生听,哪些话应是教师心中的潜台词。】

教师在使用教学语言时应根据不同年级的不同要求,对语言认真加以设计,在特别是在基础阶段,要适当地调整和修饰其语言结构,还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高,适当更换词语和句子结构,丰富其词汇,逐渐增加难度和新的内容。在教学语言的使用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避免使用术语。这样才能使 学生及时领会教师意图,提高课堂教学语言的实效性。

总之,对我们英语教师来说,要尽可能为学生创设英语学习的环境。常言说:授人以鱼,不如授人以渔。小学阶段,我们要以人为本地用英语组织教学,使学生能在课堂中感受英语的真实交际,提高语言运用能力。